东北师大附中学术型教师培养的思考与实践
在党和国家深化基础教育领域综合改革的大背景下，作为一线的教育实践者首要思考的问题就是：改什么？对于这个问题的不同回答将直接决定各个学校教育改革的出发点和方向。思考这个问题的逻辑起点应该理性回归于教育的本质，即教育的属人性。教育在本质上永远要解决三个问题：一是为谁培养人？二是培养什么样的人？三是怎么培养人？而这三个问题的解决者就是教育的另一个主体——教师。因此，教师的成长才是提高教育质量和学校品质的关键。
东北师范大学校长刘益春曾经说过，如果将学校比喻成一个长方体的话，学校的质量就是长方体的体积，即“长*宽*高”。其中可持续发展代表着学校质量的长度，协调发展代表着学校质量的宽度，特色发展则代表着学校质量的高度。在追求学校高度的实践探索中，东北师大附中确立了“坚持教育家办学，建设现代化、国际化的学术型中学”的特色发展定位。如果说一群有着独特教育理念的教育家去办学是打破教育同质化，推动学校特色发展有效方法的话，那么助推教师学术性发展，培养学术型教师就应该是推进教育家办学、实现学术型中学建设目标的核心要务。以此为出发点和着力点，东北师大附中开启了学术型教师培养的特色教师发展的思考与实践探索之路。
一、学术型教师的涵义解读
任何理念和策略的确立，都离不开对其核心概念语意的清晰理解。明晰东北师大附中教师发展策略的具体内涵，首要解决的问题是理解学术型教师这一命题的含义。
（一）学术型教师的概念研究
从现有的研究成果来看，有关学术型教师的定义主要有三种不同的观点：一种是功能性定义，认为学术型教师就是能够培养学生的创造性，推动教学学术发展并提升教育质量的教师 [1] 。另一种是特征性定义，认为学术型教师应具备先进的教育教学观念、构建高效的教学模式的能力、灵活机智的教学策略和高超的教学艺术。 [2] 第三种是过程性定义，认为学术型教师是能够将反思、探索、研究贯穿于教育实践过程中的教育者。 [3]
（二）学术型教师的附中解读
结合上文分析，我们从功能、特征和过程等几个方面对学术型教师进行了综合性的定义：东北师大附中所倡导的学术型教师主要是指与学术型中学建设、学生学术性发展目标相适应的，在课程开发、教学实施、课程评价和学科知识等方面能够进行积极的反思、探索、创新、开辟的，一支教育理念先进、教学能力高超、学术能力强劲的教师队伍。学术型教师和知识型教师的本质区别在于，学术型教师能认识并达到使学生沿着学术探索方向发展的目的，而知识型教师仅仅以用某些手段把所掌握的知识和能力传授给学生为目的。
二、东师附中教师的学术属性
无论从历史传承，还是从现实需求和未来发展的角度看，附中教师都具有独特而鲜明的学术属性。
第一，从历史传承上看，东师附中有着67年的悠久历史，几代附中人在教育、教学的各个方面都在不断进行着学术探索，已经形成了特有的学术气质。 首任校长陈元晖先生首倡：“附中教师要做教育家，不要当教书匠”， [4] 成为了附中培养学术型教师思想的发端。在以后的发展中，几代附中人分别在“五以教学思想”“淬砺教育”“个性化教学”“文化管理”、“全面质量管理”“主体性德育”、“自觉教育”和“六星”人才培养模式等领域进行了深入的学术探索，经过67年的积淀，学术气质已经成为附中教师的内在品格。
第二，从现实需求上看，无论是教师自身发展要求，还是学生的发展要求都需要附中拥有一支学术型教师队伍。首先，附中拥有一大批具有巨大学术潜质的学生，将其培养成具有国际竞争力的学术型人才符合国家的发展需要，也符合基于差异公平理论的学生多样化发展要求。其次，东师附中现高中部有专业教师329名，其中博士研究生26名，硕士研究生190名，占比66%；仅在十二五期间，我校教师完成国家、省、市、校级著作40部，课题185项，论文415篇。这是一支极具科研实力的教师队伍，成长为能研能教学术型教师也就成为附中教师的内生性选择。
第三，从未来发展看，附中已经完成了由普通中学向优质中学的提升，成为学术型中学是附中明确的未来发展定位。 附中追求的学术型中学的内涵可以理解为：以培养学生学术性发展为目标系统，以学术型课程和活动为培养系统，以学术型教师为促进系统，以学术型校园文化为支持系统的现代新型中学。这一类型的中学与普通中学、职业中学、专业中学不同，与研究型大学及机构具有直接的对应关系。这一发展定位对我校的教师的发展提出更高要求，即与普通中学的“知识型教师”，专业中学的“特长型教师”相区别，我校教师必须在党和人民满意的好教师的基础上发展为学术型教师。
三、东师附中学术型教师成长的实践路径
学术型教师代表着附中教师发展的最高要求，其培养过程任重而道远。为了完成这一任务，学校根据柏林纳（Berliner）的教师职业发展阶段理论从制度和实践两个层面制定了详细的教师学术性成长方案。方案可概括为“三个阶段、一个系统”。
（一）基于课堂教学的技术熟练成长阶段
技术熟练成长阶段是教师由大学毕业生成长为合格的教师的过程，也是教师发展的基础阶段。这一过程又可以划分为三个阶段：入职一年内的入门教师，培养目标是学会分析教材，初步了解学生，初步掌握科学的教学方法和有效的教学技能；入职2-5年的为胜任教师，培养目标是能够系统的把握学科知识体系，深入的了解学生身心规律，全面的掌握科学的教育方法和教学技能；入职6-10年的熟练教师，培养目标是能够科学的分析和优化组合学科知识体系，能够动态性的理解学生身心特点，能够熟练的运用科学的教育方法和教学技能。
（二）基于教学研究的教学学术成长阶段
教学学术成长阶段是我校教师由技术熟练教师向学术型教师发展的关键阶段。在时间上一般包括入职11-20年的教师。所谓的教学学术（Scholarship of teaching）是指教师在教学和学习的学术知识的基础上发展教学专业。譬如，教师系统的反思自己的教学，运用科学的评估技术评估教学成效，积极的讨论教学问题， 实验教学创新等。 [5] 培养目标是能够以教学实践为基础，以教学研究为手段，最终达至教学学术的成长。具体的讲，东师附中教师的教学学术成长是一个以“常规教学、校本教研、校本培训”为主的三维一体模式。在常规教学方面，要求教师不断加强常规教学，努力提高教学环节的执行水平；在校本教研方面，全面实施校本教研的“备课组级—学科组级—校级”三级管理模式，从教研活动、课题研究、论文撰写三个方面逐层次的提高教师的教研水平；在校本培训方面，通过专业学习、学术交流、专家讲座等形式帮助教师提高教师技能、专业水平，最终形成一支教学学术型教师队伍。
（三）基于学科研究的专业学术成长阶段
专业学术成长阶段是东师附中教师由教学学术型教师向所属领域有影响并作出重要贡献的专家型教师发展的完善阶段。在时间上一般包括入职20年以上的教师，所谓的专业学术成长是指教师在所属学科、教育理论、教育管理、教育改革等方面形成系统化的思想、风格和有影响力的研究成果。
（1）引进多项国际级高端项目，激发教师学术研究热情。东师附中 与以色列 “智慧实验室”合作建立了“集思堂创新实验室”。同时，为了加快信息化教学及“互联网+教育”改革的进程，还建设了大量的“智慧教室”，以期 通过教学云平台上的教学资源和一系列信息化互动系统， 打造智能型的教育空间 。 创新实验室、智慧教室等项目，是东师附中教育教学改革的重大举措，同时也为教师的教育科研工作提供了一个巨大的突破口，教师将以这些项目为依托，通过不断的实践与摸索，在教育管理、课程建设、课堂教学、学生学习等领域生成大量学术研究成果。
（2）创办元晖教师研修院，实现研究机构的专门化和学术研究的专业化。 元晖教师研修院是以东北师范大学为依托，组建的东北师大附中跨校区的教研联合体，是东师附中最高的学术组织。研修院聘请大学专家担任院长，汇集校内外专家、名师，为教师的学术性发展提供专业的指导，并从学校的主导课题的实施、重点课题的运行、科研管理的完成、成果形式的固化、高水平科研合作体和基础教育研究所的筹建等方面对学校的教育科研工作都进行了全面的规划。作为吉林省首家教师研修机构，“元晖教师研修院”的创立表现了东北师大附中培养学术型教师的决心 。
（3）创办《东北师大附中学报》，为教师发出学术声音提供高层次的平台。 为了从根本上提高教师的教育科研水平，加强学校之间、学科之间、教师之间教育科研成果的沟通和交流，东北师大附中参照国家核心期刊的标准创办了学术期刊《东北师大附中学报》，以本校教师的科研成果为依托，面向国内外基础教育一线教师征集并发表优秀教育科研论文。《东北师大附中学报》的创办为教师提供了一个教学研讨和观点争鸣的高层次学术性平台，也为教师扩大学术影响提供一个窗口，极大地激发了我校教师进行学术科研的积极性，营造了浓厚的教育学术的氛围。
（四）基于学术文化的支持系统建设
为了确保学术型教师培养的实现，东北师大附中根据教师发展的不同阶段从课程平台、交流平台、研究平台等方面进行了详细的支持系统建设规划。在课程平台方面：为技术熟练型教师设置入门课、观摩课、展示课；为教学学术型教师设置了研究课；为专业学术型教师设置了精品示范课和专题报告。在交流平台方面：为技术熟练型教师设置学科教学技能达标竞赛等练功项目；为教学学术型教师设置了国内著名大学的“学术之旅”；为专业学术型教师设置了赴国外著名高校进行“海外研修”的交流项目。在研究平台方面：为技术熟练型教师设置了个人研究课题；为教学学术型教师设置了学科核心课题；为专业学术型教师设置省级、国家级课题。
驻足回首，东北师大附中通过学术型教师的培养，促进了教师队伍的现代化建设，营造了学校良好的学术研究氛围。使学术型教师真正成长为推动学校发展的核心发展力，为把附中在新世纪办成一个学习型、研究型、创新型中学奠定了基础，向实现“建设现代化、国际化的学术型高中”的办学目标迈出了坚实的一步。